高考诗歌鉴赏题及答案，高考诗歌鉴赏题及答案100道
《破茧：高考诗歌鉴赏的解密之旅》
高考诗歌鉴赏题，宛若一座横亘在学子面前的文学迷宫，既蕴藏着古典诗词的璀璨光华，又暗藏着命题者精心编织的思维罗网，每年六月，数百万考生手持《考试说明》这份"寻宝图"，在唐诗宋词的星河中打捞着得分点，这不仅是知识的较量，更是审美能力与思维方法的博弈，让我们以一道典型的高考诗歌鉴赏题为例,揭开其背后的命题逻辑与解题密码。
呈现
阅读下面这首唐诗,完成后面题目。
《春日即事》
李弥逊①
小雨丝丝欲网春,落花狼藉近黄昏。
车尘不到张罗地②,宿鸟声中自掩门。
注：①李弥逊（1085-1153），字似之，吴县（今属江苏苏州）人，历任中书舍人、户部侍郎等职，因竭力反对秦桧的投降政策而被免职。②张罗地：指门可罗雀、十分冷落的地方。
问题：
- 这首诗的首联描绘了怎样的景象？营造了怎样的氛围？
- 诗中"网春"的"网"字有何妙处？请结合全诗赏析。
- 全诗表达了作者怎样的思想感情？请简要分析。
答题解析
问题1：首联"小雨丝丝欲网春，落花狼藉近黄昏"勾勒出一幅暮春时节、细雨迷蒙、落英缤纷的画卷，诗人以"丝丝"摹写春雨，写出其细密连绵之态；"欲网春"则赋予春雨以捕网般的动态，暗示春天将逝；"落花狼藉"直接呈现凋零之景，"近黄昏"点明时间节点，这幅画面既是对自然之景的客观再现，又暗含诗人对美好事物消逝的惋惜之情，营造出凄冷、寂寥、春光将逝的氛围,为全诗奠定了感伤的基调。
问题2："网"字堪称全诗诗眼，其妙处主要体现在三个层面：一是拟人化的动态描写，将细雨比作捕网，赋予无生命的雨丝以主动捕捉的意味，生动形象地写出春雨试图挽留春天的情态；二是意象的双重隐喻，"网"既实指细雨交织如网，又暗喻诗人被现实困境束缚的处境，形成自然景象与人生境遇的巧妙呼应；三是情感的含蓄寄托，通过"网春"这一矛盾行为（春本不可网），暗示诗人对美好事物的执着挽留与无力把握之间的张力，为后文的抒情埋下伏笔，这个字使全诗意象顿生，意境全出,堪称炼字的典范。
问题3：全诗表达了作者对官场黑暗的厌恶、对归隐生活的向往以及壮志难酬的苦闷，首联的暮春之景暗喻南宋朝廷的衰败气象；颔联"车尘不到张罗地"既实写居所的偏僻冷落，又象征自己因反对投降政策而遭排挤的境遇；尾联"宿鸟声中自掩门"以"自掩门"的动作，刻画出诗人闭门谢客、孤寂自守的形象，含蓄地表达了与世俗决绝的态度，诗人通过暮春景象的描绘和冷寂环境的渲染，将政治失意的苦闷与归隐田园的愿望融为一体,情感沉郁而不失高洁。
解题方法论
本题典型地体现了高考诗歌鉴赏的三大命题维度：意象分析、语言品味与情感把握，在备考过程中,考生需要构建系统的思维框架：
意象解读要遵循"由表及里"的原则，如本题中的"小雨""落花""黄昏"等意象，不仅要识别其自然属性，更要挖掘其文化内涵——在中国古典诗词中，暮春意象往往与美好事物消逝、人生失意等主题相关联，考生需建立"意象库"，将常见意象（如月亮表思乡、梧桐表凄苦）与典型情感对应起来,形成条件反射。
语言品味需聚焦"炼字"与"句式"，本题"网"字的赏析，正是高考对"诗眼"的常规考查，答题时应遵循"释含义+描景象+析效果+点情感"的四步法：既要说明字面意思，又要分析其修辞手法（拟人、比喻等），更要阐释其对意境营造和情感表达的作用，特殊句式（如倒装、省略）,则需分析其表达效果。
情感把握要建立"知人论世"的意识，本题中李弥逊反对秦桧的背景，是理解"张罗地""自掩门"等意象深层含义的关键，考生需养成注释阅读习惯，对诗人生平、时代背景保持敏感，要区分"直接抒情"（如"念天地之悠悠"）与"间接抒情"（如本题的寓情于景）,后者需通过景物特征反推情感倾向。
备考启示
高考诗歌鉴赏的本质，是考查学生"透过文字触摸灵魂"的能力，在碎片化阅读盛行的当下，这种深度审美训练更显珍贵，考生在备考中应当：一是强化诵读体验，在反复吟咏中培养语感；二是构建知识网络，将诗人、作品、时代背景关联记忆；三是规范答题逻辑，使用专业术语（如"寓情于景""以乐景写哀情"），确保答案条理清晰、术语准确。
当我们在考场上再次遇见这样的诗歌时，不应将其视为得分点的集合，而要尝试与千年前的诗人进行灵魂对话，正如李弥逊在宿鸟掩门声中感受到的孤寂与坚守，那些穿越时空的文字，始终在等待着我们用心灵去破茧成蝶，这或许就是高考诗歌鉴赏的终极意义——在应试训练中完成一场深刻的精神成长，让古典诗词的智慧之光,照亮我们前行的道路。
